TY  - BOOK
AU  - Ariza Varón,Vicente Daniel
AU  - Morales Ibañez,Rosa
AU  - Tobías Rangel,Ibeth
AU  - Polo,Eucarys
TI  - Estrategia didactica para mejorar la comprensión lectora y la producción  textual de los estudiantes de quinto grado de educación básica primaria
PY  - 2018///
CY  - Barranquilla, Colombia.
PB  - Universidad Autónoma del Caribe
KW  - Comprensión Lectora
KW  - Trabajo de Grado
N1  - Tesis (Magister en Educación ) -- Universidad Autónoma del Caribe. Programa de, Posgrado, 2018; Disponible también en formato papel
N2  - RESUMEN

La comprensión lectora en las Instituciones Educativas del departamento del Magdalena se desarrolla con mucha dificultad en los estudiantes de Educación Básica Primaria, especialmente, del Grado 5°, situación ésta que conlleva al desarrollo de procesos investigativos que permitan identificar, desde un enfoque epistemológico Cualitativo, las causas que generan esta situación, así como las estrategias o acciones didácticas y pedagógicas que permitan alcanzar el mejoramiento de la comprensión lectora en esta población. En este sentido de acuerdo con Pérez (2005), el desarrollo de estrategias didácticas permite a los estudiantes mejorar su nivel de comprensión textual, ya que ello le conduciría a la creación, modificación, elaboración e integración de las estructuras de conocimiento. Por tanto, el realizar esta investigación llevó a formular como estrategia didáctica la implementación de los Centros Literarios para mejorar la comprensión lectora y la producción textual de los estudiantes de Quinto Grado De Educación Básica Primaria, como resultado de los resultados obtenidos a través de la observación y la aplicación de talleres de lectura comprensiva, comprensión de lecturas múltiples, siendo las dificultades específicas observadas la falta de concentración y de atención en el proceso lector, la falta de interés tanto en los temas que se tratan en los textos situación generada por la  falta de motivación hacia la lectura desde la niñez temprana, la confusión de letras en la escritura, especialmente, la G con la J, entre otros, ubicándolos en los niveles de comprensión lectora y producción textual 1b (Ministerio de Educación Nacional e ICFES, 2017; P. 49), o Crítico Intertextual (Giraldo, 2016)

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